Siapa sih yang tidak menginginkan iklim belajar di
sekolah anak-anak kita yang menyenangkan? Menjadi sebuah impian banyak orangtua
ketika mendapati anaknya sangat bersemangat untuk hadir ke sekolah dan
pulangnya selalu menularkan cerita keasikan saat belajar bersama teman-teman
dan guru di sekolah. Penggambaran suasana semacam itu terwakili dengan ungkapan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan periode 2014-2016;
“Sekolah yang baik itu sekolah yang membuat anak-anak datang dengan senang hati, berada di sekolah dengan senang hati, dan pulang dengan berat hati. Bukan sebaliknya.” —Anies Rasyid Baswedan
Perwujudan suasana sekolah semacam itu dipaparkan dalam buku ini; “Sekolah Nir Kekerasan”; dengan beragam kekhasannya masing-masing. Sayangnya, suasana sekolah yang menyenangkan tersebut masih sangat langka di temui di Indonesia. Sebab, buku ini ditulis para diaspora Indonesia yang mengungkapkan rasa kagumnya saat mereka menyekolahkan anak-anak mereka di belahan dunia lain.
Setidaknya ada 26 tulisan terkait pengalaman mereka menyekolahkan anak-anak mereka di luar negeri. Ketakjuban ketika kita membaca bagaimana sekolah-sekolah di tiap benua begitu menaruh perhatian serius terhadap pendidikan. Yang tidak kalah penting adalah harapan para diaspora tersebut ketika memimpikan sekolah yang menyenangkan bagi anak-anak Indonesia.
Kata kunci “Siswa harus bebas dari rasa takut dan tertekan (beban pelajaran, guru, persaingan, bahkan ancaman perundungan)” menjadi sebuah tantangan yang amat serius dan tidak bisa dianggap ringan bagi perubahan dunia pendidikan di Indonesia. Tetapi di Norwegia, upaya menjaga iklim sekolah nir-kekerasan adalah dengan menerapkan program “kakak asuh” (di sana disebut “faddertime” yang bermakna waktu istirahat bersama teman). Seorang murid kelas 1 mendapat dua kakak damping dari kelas 6. Saat istirahat, mereka akan berkumpul. Fungsi kakak damping adalah menjaga dan membimbing adiknya. Waktu istirahat dapat dimanfaatkan dengan aktivitas apapun dengan tujuan utamanya agar adik kelas merasa nyaman di sekolah. Di Norwegia, peringkat kelas dan pencapaian akademis di tingkat SD bukan menjadi prioritas. Ujian tiap semester dilaksanakan untuk memetakan kemampuan akademis siswa. Hasil akhir (rapor) hanya berisi grafik disertai komentar guru. Hal tersebut diterapkan agar belajar menjadi kegiatan sukacita, bukan semata-mata mengejar angka. Sosialisme pergaulan, kebahagiaan, ketenangan, dan rasa aman ketika siswa di sekolah menjadi fokus pendidikan Norwegia, khususnya pendidikan dasar sebagai pondasi utama (hlm. 9-10).
Secara pribadi, saya tertarik dengan metode nir-kekerasan yang diterapkan di Australia —dan memang pengalaman belajar yang dikisahkan dalam buku ini dominan diceritakan oleh mereka yang mengenyam studi di Australia. Sekolah di sana memiliki motto yang dipahami dan ditegakkan oleh semua guru; respectful (saling menghargai), responsibility (bertanggung jawab), dan engaged learning (keterlibatan dalam pembelajaran). Mereka menerapkan apresiasi tanda penghargaan (reward) yang diberikan pihak sekolah berupa kartu (dengan penjenjangan), piagam, maupun medali. Dan nama-nama mereka ditulis dalam majalah pekanan sekolah disertai alasan mendapat penghargaan. Dan jika terjadi perundungan, mereka memiliki mekanisme yang tetap menjaga kebaikan bagi semua.
Metode cukup unik juga diterapkan di Kanada. Siswa SD dididik untuk saling menghormati tak hanya antarteman, tapi juga semua jenis pekerjaan. Seminggu sekali siswa diajak bermain peran terkait aktivitas keseharian dan beberapa pekerjaan tertentu. Setting bermain dibuat seolah nyata dengan menyelipkan nilai-nilai moral dalam permainan. Dari sinilah siswa belajar menghormati orang lain, sabar mengantre, saling menolong, sopan santun, dan bertanggung jawab (hlm.122).
Sekolah tingkat dasar di mancanegara memperlakukan dan mendidik anak-anak dengan penuh perhatian. Dengan kondisi seperti itu tentu sekolah akhirnya menjadi taman yang menyenangkan bagi anak. Hal tersebut, sejatinya sembilan dekade silam pernah dilontarkan Bapak Pendidikan Nasional, Ki Hadjar Dewantoro. Taman merupakan metafora tempat menyenangkan yang menjadi bagian dari proses tumbuh kembang sang anak.
Di titik ini sepatutnya kita renungkan goresan indah seorang pendidik dan ahli konseling keluarga tersohor, Dorothy Law Nolte dalam puisi bertajuk Children Learn What They Live. Anak-anak akan belajar dan tumbuh berkembang dari lingkungannya. Jika anak dibesarkan dengan celaan, dia belajar memaki. Sebaliknya, jika anak dibesarkan dengan pujian akan belajar menghargai.
Buku ini menarik karena terdiri dari pengalaman praktis
para orangtua dan pemerhati pendidikan dalam melihat upaya sekolah mengurangi
terjadinya kekerasan. Sekolah bisa menerjemahkan inspirasi di buku ini menjadi
inisiatif-inisiatif nyata dalam keseharian. Orangtua bisa menjadikan buku ini
sebagai momentum untuk terus mengingat perannya sebagai pendidik terpenting. Adik-adik
kita juga bisa menjadikan buku ini sebagai bahan bacaan dan inspirasi agar
langkah-langkah kecilnya setiap pagi tak lagi sekadar menuju bangunan sekolah,
melainkan mewujud menjadi sekolah yang hangat dan menyenangkan. Kelak, mereka
akan bercerita dengan bangga masa-masa menyenangkan di sekolah.
Resume
Bab:
Sekolah yang Aman dan Nyaman
Di
Australia, guru dilarang menyentuh murid dengan alasan apapun. Terlebih dengan
maksud menghentikan perilakunya yang mengganggu proses belajar-mengajar. Jika
itu terjadi, orangtua murid dapat membuat laporan atas tuduhan child abuse (penyiksaan anak). Pendidik
juga dilarang berduaan dengan murid dalam satu ruangan. Jika ada pembicaraan
yang bersifat pribadi, harus dilakukan di ruang terbuka atau menyertakan pihak
ketiga. Murid yang ke toilet, harus didampingi teman. Penjemput murid pun harus
yang sudah terdaftar dalam buku sekolah. Jika ada perubahan penjemput, orangtua
harus memberitahukan ke pihak sekolah dengan memberikan identitas penjemput
anaknya. Intonasi pendidik tidak boleh keras atau berbahasa kasar yang dapat
menyebabkan murid merasa dilecehkan. Pendidik pun dilarang mengambil foto
maupun video para murid tanpa seizin orangtua, meski untuk kepentingan sekolah.
Bab: Surga
Bernama Sekolah
Norwegia menerapkan sistem rayon untuk pendidikan
dasar dan menengah. Dan semua sekolah adalah sekolah favorit.
Peringkat kelas dan pencapaian akademis bukan
prioritas. Ujian tiap semester hanya untuk memetakan kemampuan akademis siswa.
Sehingga tidak ada nilai, apalagi istilah juara kelas.
Tujuan kebijakan untuk pendidikan di Norwegia
adalah sekolah harus terlebih dulu menjadi tempat yang nyaman dan aman. Siswa
harus bebas dari rasa takut dan tertekan (beban pelajaran, guru, persaingan,
bahkan ancaman perundungan).
Sekolah di Norwegia menerapkan program siswa untuk
siswa berupa “faddertime” (waktu
bersama teman) yang diadakan sepekan sekali selama dua jam pelajaran untuk anak
kelas 1 SD. Setiap anak kelas 1 didampingi dua orang kakak kelasnya dari kelas
6. Kegiatannya dapat beragam, dengan tujuan si adik kelas merasa nyaman di
sekolah.
Di awal program, orangtua murid kelas 1 akan
mendapat pesan tertulis dari kakak kelas pendamping, “Selamat datang, Fatih. Kami akan jadi temanmu bermain selama setahun
ke depan. Kita pasti akan gembira. Tertanda Vegard dan Daniel.”
Tak jarang, efek program ini tidak berhenti ketika
tahun ajaran berakhir. Bahkan di luar lingkungan sekolah.
Sekolah juga menyediakan mata pelajaran menata
emosional; Zippy’s Friends (Zippi Si
Belalang dan teman-temannya); pada anak usia 5 sampai 7 tahun. Tujuannya untuk
meningkatkan kesehatan mental dan emosional. Mereka diajarkan bagaimana
mengenal permasalahan, menyampaikan perasaannya, dan bagaimana mencari solusi.
Pertemuan orangtua murid dengan pihak sekolah
dilakukan tiga bulan sekali. Pertanyaan tentang iklim sekolah, kenyamanan anak,
dan apresiasi anak bersosialisasi selama jam istirahat menjadi tolok ukur
keberhasilan pendidikan. Pembinaan mental berkesinambungan adalah jawabannya.
Karena fokus pendidikan dasar di Norwegia adalah menanamkan budi pekerti yang
baik, kedisiplinan, kemandirian, dan kecintaan pada sesama manusia dan alam
sekitar.
Bab: Kekerasan
di Sekolah, No Way!
Rahni baru kelas 1 SD di sebuah sekolah di Leeds,
Inggris. Saat bermain, kerudung Rahni disingkap temannya dan menjadi bahan
ejekan karena rambut Rahni pendek seperti laki-laki. Perundungan —yang di
Indonesia dianggap sepele— tersebut mendapat perhatian serius. Rasa aman dan
nyaman yang terganggu, akan mendapat penanganan serius oleh pihak sekolah,
bahkan Kepala Sekolah. Mereka memanggil orangtua para perundung dan memberikan
‘hukuman’ kepada perundung sebuah “Thinking
Room” bagi para perundung selama jam istirahat untuk merenungi kesalahan
yang mereka lakukan dengan pengawasan guru dari kejauhan. Dan progres atas
trauma Rahni selalu diperhatikan oleh pihak sekolah sampai Rahni benar-benar
merasa aman, atau sampai pelaku perundungan benar-benar menyadari kesalahannya.
Bab: Guru
dan Orangtua, Mari Menjadi Sahabat
Di Australia, sekolah sangat memperhatikan
pencapaian karakter “5 Kunci Sukses” yang mereka jadikan acuan pendidikan,
yakni confidence, persistence, organization, getting along,
dan emotional resilience. Selain itu,
komunikasi orangtua dengan guru pun memiliki dampak positif bagi kepercayaan
diri anak didik.
Bab: Sebuah
Arti Pita Merah
Sekolah di Melbourne menerapkan Polisi Sekolah. Petugas tersebut dipilih
dari antara murid sekolah tersebut dengan ditandai pita merah yang dikenakan di
seragam mereka. Tugas tersebut dipercayakan kepada mereka atas persetujuan
pihak sekolah dan kepada mereka diberikan hak sebagai penengah jika terjadi
perselisihan. Hal tersebut sebagai cara memupuk rasa tanggung jawab.
Bab: Ya
Ibu, Saya Senang Hari Ini
Salah sebuah sekolah di Australia, menerapkan
sistem pengaturan jam istirahat tiap jenjang kelas secara berbeda. Hal tersebut
ditempuh untuk menghindari kemungkinan terjadinya ketidaknyamanan adik kelas
oleh perlakuan kakak kelasnya jika jam istirahat disatuwaktukan.
Sekolah tersebut memiliki motto yang dipahami dan
ditegakkan oleh semua guru; respectful
(saling menghargai), responsibility
(bertanggung jawab), dan engaged learning
(keterlibatan dalam pembelajaran).
Tanda penghargaan (reward) yang diberikan pihak sekolah berupa kartu, piagam, maupun
medali. Dan nama-nama mereka ditulis dalam majalah pekanan sekolah disertai
alasan mendapat penghargaan.
Jika pun terjadi perundungan, pihak sekolah akan
menghadirkan pelaku, korban, dan penengah dalam “meja bundar”. Secara
bersamaan, pihak sekolah menghadirkan Kepala Sekolah, guru, dan konselor,
murid, dan kadang orangtua murid untuk menyelesaikan kasus tersebut.
Bab: Lima
Belas Menit Setiap Hari Relaksasi yang Menyenangkan Hati dan Mengurangi
Agresivitas Anak-anak
SD Clayton North Primary School Melbourne. Mereka
menerapkan program Smiling Minds
(pikiran yang tersenyum) tiap setengah jam sebelum istirahat siang.
Guru akan mengajak murid sekelas untuk melakukan
gerakan menegangkan otot tubuh dan melemaskannya secara berulang. Kemudian,
anak-anak diminta mencari posisi ternyaman untuk istirahat. Dalam istirahat
tersebut, anak-anak diminta memejamkan mata sambil membayangkan tempat atau
suasana terindah menurut mereka sambil diputarkan musik lembut. Sebelumnya, pastikan
suhu ruangan mendukung tujuan relaksasi tersebut. Setelah 15 menit, anak-anak
dibangunkan dan guru meminta feedback
dari pengalaman yang baru saja mereka alami.
Program ini bertujuan untuk menghindari terjadinya
burn out (titik jenuh), membuat perasaan
anak-anak menjadi nyaman, dan pikiran jadi gembira. Sedangkan manfaatnya untuk
mengelola emosi dan perilaku anak yang akhirnya berdampak pada menurunnya
agresivitas dan kekerasan yang mungkin dilakukan anak-anak. Dan semua guru di
sekolah tersebut sudah mendapatkan pelatihan yang menyenangkan ini.
Bab: Konsep
Buddy untuk Mengurangi Praktik
Perundungan di Sekolah
Masih di SD yang sama di Clayton. Mereka
menerapkan program buddy (bahasa
slang Inggris yang artinya “teman”) bagi murid baru dan dari luar Australia.
Jika di Indonesia dikenal MPLS (masa pengenalan
lingkungan sekolah), yang diterapkan di Clayton ini mirip, tetapi dalam bentuk
pendampingan langsung.
Tujuan program ini adalah untuk mendapatkan
pengalaman menyenangkan selama proses belajar.
Buddy adalah sosok yang akan
membantu proses adaptasi anak baru dengan suasana kelas yang baru. Buddy ini biasanya satu tahun lebih tua
dari anak baru. Jadi, anak yang lebih senior mendapatkan latihan memberikan
perlindungan kepada yang lebih lemah. Menjadi kuat tanpa menindas yang lemah.
Ada lima tahapan (5 Finger Rules) di sekolah ini jika terjadi perundungan, yakni
langsung lapor ke guru kelas, berani mengatakan kepada perundung ungkapan
ketidaksukaan dengan perilaku perundungan, tinggalkan/jangan layani si perundung,
dan abaikan perundung.
Ukuran prestasi adalah ketika mereka dapat menjadi
buddy yang baik bagi adik kelasnya.
Dan mereka akan mendapat apresiasi berupa sertifikat. Dan ini sudah menjadi
budaya di sekolah tersebut.
Bab: Melawan
Cyberbullying dengan Teknologi
Di Australia, anak-anak bahkan diakrabkan dengan
teknologi. Pemanfaatan teknologi ini berupa akses menggunakan email gmail. Di mana guru akan memberikan
tugas dalam bentuk game online Matematika memanfaatkan mathletics. Bahkan game tersebut dapat berupa kompetisi antar-daerah di Australia.
Mereka yang menyelesaikan permainan mathletics
akan mendapatkan poin. Game lain yang
dimanfaatkan sebagai pembelajaran adalah Minecraft
untuk melatih critical thinking dalam
hal merencanakan aktivitas di bidang konstruksi.
Tentu saja celah keburukan dari teknologi ini
diupayakan untuk ditekan dengan metode kontrak belajar; tidak melakukan cyberbullying, dilarang rasial,
pembatasan waktu, dan tugas dalam bentuk kelompok. Jika pun ada yang kurang
fokus atau lambat dalam mengikuti pembelajaran, disediakan pojok kreativitas (creativity corner). Kegiatannya dapat
berupa mengecat atau membuat prakarya yang disukai agar tidak mengganggu orang
lain.
Sekolah ini pun menggandeng kemitraan dengan pihak
kepolisian untuk memberikan pemahaman tentang apa, bagaimana membedakan, dan
cara penanganan sampai hal-hal yang harus dilakukan jika mengalami perundungan
dalam program cybersmart.
Pada aktivitas ini, peran guru sebagai pencipta
budaya, bukan pencipta keterampilan.
Bab: Menyemai
Benih Nir Kekerasan Sejak Dini
Praktik pembelajaran di pre-school —masih— di Clayton, sesungguhnya sudah diterapkan di
Indonesia, yakni memberikan suguhan pembelajaran melalui permainan dan
prakarya. Selain itu, memupuk pembiasaan berkata santun, bertanggung jawab
dengan perlengkapan bermain atau berkaryanya, dan mengajari disiplin mengantre
dan memberikan kalimat penghargaan bagi anak-anak yang sabar dalam belajar
mengantre.
Sekolah juga memperlakukan semua murid dengan sama
dan istimewa. Bahkan orangtua murid dengan autis kelas ASD, dengan besar hati
menyediakan waktu untuk menyampaikan kepada orangtua lainnya terkait
keterlambatan perkembangan anaknya agar menjadi pemahaman bersama saat
bersosialisasi dengan anak tersebut.
Bab: Menyoal
Kekerasan terhadap Siswa
Secara prinsip, bab ini mempertegas dari bab Sekolah yang Aman dan Nyaman di awal
buku ini. Di mana di Australia memiliki code
of conduct yang jelas. Tidak ‘abu-abu’ seperti di Indonesia.
Bab: Pendidikan
Inklusif: Say No To ‘Kekerasan
Intelektual’
Pemberlakuan mekanisme evaluasi belajar NAPLAN (The National Assessment Program Literacy
and Numeracy) di Australia untuk mengukur kemampuan siswa dalam hal
baca-tulis. Bagi siswa dan orangtua, hasil tes ini untuk bahan diskusi tentang
kemajuan siswa. Bagi guru, hasil tersebut sebagai bahan untuk menentukan
perlakuan guru yang tepat. Bagi sekolah, berguna untuk memetakan kemajuan siswa
sekaligus menentukan tujuan akhir sekolah. Semua kurikulum pembelajaran dibuat
menyenangkan dan sekolah tidak membebani murid dengan banyak tugas di bangku
Sekolah Dasar (learning should be fun and
learning by doing).
Tujuan perluasan konsep inklusivitas dalam pendidikan
adalah agar segala bentuk kebijakan, kebijaksanaan, dan segala hal yang ada di
sekolah dan lingkungan terkait menjadi lebih pro-siswa atau student friendly.
Bab: Peran
Cerita dalam Menyebarkan Pesan Kekerasan dan Kebaikan
Memanfaatkan cerita-cerita dengan pesan moral
dapat diterapkan kapan pun. Dan pemilihan bacaan sebagai sumber cerita yang
baik harus melalui seleksi agar tak menjadi masalah baru.
Institusi pendidikan dapat melakukan pelatihan
memilih buku cerita sekaligus mengulasnya agar dapat disampaikan kepada anak.
Dapat juga dilakukan pementasan drama atau opera terkait nilai-nilai moral.
Atau diadakan kompetisi menulis cerita yang menarik dan mengandung unsur kasih
sayang, toleransi, dan empati.
Atau dibuat pesan-pesan afirmasi di lingkungan
sekolah oleh guru-guru.
Bab: My Body Belongs To Me
Menanamkan prinsip menjaga diri kepada anak
terhadap perlakuan melihat dan menyentuh bagian pribadi oleh orang lain. Atau
mengambil foto tanpa persetujuan yang bersangkutan. Budaya melaporkan kepada
orangtua atau guru menjadi prinsip ikutan selanjutnya.
Sekolah prep
di Australia menegaskan peraturan di sekolah, yakni yang boleh ada di sekolah
(selama jam sekolah) hanya murid dan guru, petugas kebersihan bekerja sebelum
jam masuk sekolah dan pulang sebelum jam masuk sekolah, siswa ke toilet harus
dengan teman, siswa boleh pulang setelah dipastikan penjemputnya terdaftar
dalam database sekolah, guru piket m mastikan anak yang bermain sembari
menunggu dijemput sekaligus memastikan sekolah dalam keadaan kosong sebelum
ditutup, orangtua diberikan surat edaran untuk tidak mengambil foto anak dalam
pakaian kurang pantas dan tidak diunggah di media sosial, dan siswa diajarkan
berani melaporkan kejadian-kejadian yang dirasa tidak lazim ke guru dan
orangtua.
Bab: Bermain
Peran: Bukan Sekadar Permainan Tanpa Makna
Di Kanada, kurikulum sekolah menekankan pendidikan karakter melalui seni peran, di mana temanya selalu berganti tiap pekan. Seperti aktivitas peran di pom bensin untuk melatih siswa disiplin mengantre, membayar, mengucapkan terima kasih, dan melayani dengan sebaik mungkin. Setelah bermain peran, siswa masuk dalam ruangan untuk mendiskusikan nilai-nilai positif kegiatan tadi.
“The highest result of education is tolerance.” —Hellen Keller
Bab: Pojok
Kreativitas di Sekolah Sebuah Pojok Harapan untuk Mengurangi Agresivitas di
Sekolah
Di Melbourne, sekolah-sekolah memiliki program parent helper (orangtua sukarelawan). Di
mana sekolah menawarkan melalui surat, baik secara reguler maupun insidental.
Bagi yang reguler, dapat membantu membacakan buku anak-anak dari prep (persiapan SD) sampai kelas 2 SD.
Bagi yang ikut insidental, membantu penjualan buku, makanan, program berkebun,
dan staf administrasi sekolah.
Seperti dijelaskan di bab sebelumnya, sekolah di
Melbourne terdapat pojok kreativitas untuk anak-anak yang kurang bisa
konsentrasi selama 15 menit.
Bab: Parang
dan Hanako
Berkisah tentang pengalaman di Jepang dan di
Indonesia tidak naik kelas yang menjadi tekanan mental bagi murid yang
bersangkutan. Sehingga nyaris berakibat kriminal.
Bab: Sekolah
Menyenangkan di Amerika
Di Amerika, guru menempatkan diri sebagai sahabat
bagi para peserta didik. Pihak sekolah —meskipun negeri— sangat hormat kepada
orangtua murid. Sebab, mereka menempatkan para orangtua sebagai warga pembayar
pajak (tax payer).
Pelayanannya juga prima. Jika anak tidak masuk
sekolah, wajib memberitahukan ke pihak sekolah. Pihak sekolah akan berusaha
membantu meringankan kesulitan yang menghambat anak tidak masuk sekolah sebatas
kemampuan sekolah. Jika tidak mengabari, pihak sekolah berhak melapor ke polisi
sekolah yang akan segera memeriksa ke tempat tinggal siswa.
Bahkan untuk urusan transportasi, pemerintah
memberikan privilege untuk bus sekolah. Semua kendaraan harus memprioritaskan
bus sekolah. Untuk sekitar pintu bus sekolah pun disiapkan petugas patrol dari pihak siswa agar siswa yang
naik dan turun bus terjamin keamanannya.
Pada libur musim panas, siswa diharuskan magang
bekerja sesuai dengan minatnya. Bagi yang tidak magang, bisa mengikuti summer camp yang diselenggarakan pihak
institusi lain. Waktu yang dimanfaatkan untuk banyak aktivitas menjadi sebab
terhindarnya dari hal-hal yang negatif.
Bab: Social is Fun, I Don’t Like A Holiday: Sepotong Pengalaman Menyekolahkan Anak di Sydney, Australia
Sekolah dasar di Sydney, anak-anak kelas bawah
diajarkan bagaimana bergaul dengan teman-teman serta bagaimana bertingkah laku
di tengah-tengah masyarakat.
Mereka sangat serius terhadap anasir-anasir
perundungan. Tetapi mereka juga menyuguhkan program mengumpulkan donasi dari
pihak luar untuk mereka salurkan kepada yang membutuhkan. Para siswa juga
diwajibkan membaca sebuah buku bacaan setiap malam. Buku monitoring baca
tersebut harus ditandatangani orangtua. Setiap kelipatan 25 kali membaca, akan
mendapat penghargaan dari guru.
Terkait hukuman, sekolah di Sydney akan meminta
dengan baik-baik kepada siswa yang melakukan perundungan untuk duduk terpisah
dari siswa lainnya. Ia diminta merenungi kesalahannya tanpa kekerasan verbal
maupun fisik dari guru. Jika perlu, yang bersangkutan diminta untuk minta maaf
kepada yang ia sakiti. Dan poin kepribadiannya berkurang. Sebaliknya, setiap
perilaku baik akan menambah poin kepribadian. Jika sampai pada poin tertentu,
ia akan mendapat penghargaan atau berkesempatan makan siang bersama Kepala
Sekolah.
Bab: Menggunakan
IT secara Bijaksana: Belajar dari Kasus Video Porno Siswa SMP Jepang
Di Jepang, definisi “malu” sangat berbeda dengan
di Indonesia. Jika di Indonesia rasa malu sangat erat kaitannya dengan moral,
tidak begitu jika di Jepang. Pembuatan video pornografi di Jepang sah-sah saja.
Asal ada izin dari pihak perekam dan pihak yang direkam secara tertulis. Mereka
bisa terjerat hukum jika ada pihak yang menyebar video porno tanpa persetujuan
pelaku porno. Sehingga di Jepang, pendidikan cara memanfaatkan IT yang bijak
menjadi titik tekan pendidikan dibandingkan dengan moral itu sendiri.
Bab: Kakak
Kelasku, Sahabatku
Sekolah dasar di Jepang menerapkan sistem pair atau tandem untuk murid baru.
Biasanya yang menjadi tandem murid baru adalah kakak kelas. Seorang anak kelas
1 akan mendapat satu tandem dari kelas 6, dan berjalan selama 1 tahun. Di tahun
berikutnya (saat kelas 2), ia akan mendapat tandem dari kelas 5. Pendampingan
ini seputar kegiatan di sekolah, baik orientasi toilet, waktu makan bersama,
cara penggunaan perpustakaan, dan semacamnya. Hal ini mengasah pribadi anak
menjadi pelayan dan pelindung yang bertanggung jawab.
Bab: Konformitas
Kelompok, Pemicu atau Pencegah Ijime?
Perilaku ikut-ikutan untuk menyesuaikan diri
terhadap norma-norma dalam suatu kelompok (konformitas) menjadi sebuah budaya
di kalangan pelajar di Jepang. Perbuatan merundung tersebut disebut ijime. Di Jepang, ijime di tingkat pelajar sangat tinggi sering disebabkan berbeda
dengan mayoritas (jika di tempat kita seseorang yang berbeda dianggap mencari
sensasi).
Deteksi dini dan segera mengambil langkah
preventif terhadap anasir ijime
dengan mengingatkan kembali komitmen bertutur kata baik, sopan, dan saling
menghargai harus dimiliki oleh institusi. Di sini, konformitas dapat
dimanfaatkan secara positif untuk mencegah aksi intimidasi dan kekerasan.
Bab: “Let’s STAMP Out Bullying!” Pertunjukan
Sulap dan Komedi untuk Meningkatkan Bullying
Awareness di Moreland Primary School
Melbourne, Australia. Saat istirahat, tidak boleh
ada siswa yang menikmati jam istirahat di dalam kelas. Semua harus terpantau di
halaman atau taman sekolah.
Selesai jam belajar, anak-anak hanya diperbolehkan
bermain selama 15 menit di halaman sekolah untuk kemudian pulang. Bagi yang
belum dijemput, mereka akan didaftarkan dalam program after school dengan pengawasan guru khusus.
Pesan anti-perundungan dikemas dalam bentuk
pertunjukan seni dengan menekankan prinsip STAMP, yakni Stay away (jauhi anak-anak yang suka merundung), Tell someone (laporkan orang yang suka
merundung), Always help (bantu
teman), Make friends (ayo berteman), Play nice (pastikan kita bukan orang
yang suka merundung).
Bab: Sepotong
Kenangan Indah dalam Kardus Wakuwaku
Matsuri
Sekolah di Jepang menggunakan program kreativitas
menjadi bagian yang berkesan untuk menjadi objek proyek dan masuk dalam sebuah
pameran karya di sekolah.
Bab: Praktik
Baik Desain Perubahan Budaya Sekolah Melalui Perubahan Mental Siswa, Guru, dan
Kepala Sekolah (Sekolah-sekolah Tingkat SMA di Pulau Saparua, Maluku Tengah)
Belajar telah dimaknai begitu sempit, yakni agar
kelak dapat mencari pekerjaan di kota, dan melupakan pembangunan kampung
halaman.
Ratusan riset pendidikan karakter telah
membuktikan, keberhasilan pendidikan karakter terletak pada role model dan lingkungan yang
menstimulasi tumbuhnya karakter positif tanpa paksaan.
Keprihatinan atas hasil literasi siswa sekolah di
Indonesia oleh Bank Dunia (2010) dan PISA (2013) dan berbasis ilmu dari mata
kuliah “Instructional Design (ID)”
—yakni bagaimana membuat desain perubahan perilaku pada anak, maka dibuatlah
program pendampingan guru dan Kepala Sekolah selama 7 bulan terkait perubahan
perilaku di Saparua, Maluku.
Program di awal workshop adalah membongkar sekat-sekat psikologis dalam bentuk
jabatan. Peserta diajak memasuki wilayah egaliter melalui metode value alignment antarpeserta.
Best
practice yang dimunculkan harus memenuhi 4 kriteria, yakni partisipatif,
kolaboratif, berkelanjutan, dan perubahan perilaku negatif ke positif.
Bab: Pembelajaran
Literasi Media di Sekolah
Kurikulum kelas 5 di Australia mengajarkan media
online bagi siswanya tanpa khawatir berlebihan akan apa yang kemungkinan mereka
alami dari mengakses media online tersebut. Sebab, pihak sekolah mengarahkan
mereka untuk memanfaatkan media internet untuk berkegiatan literasi media
dengan membuat catatan harian (diary)
berkaitan dengan media yang siswa akses dalam sepekan
Siswa diharuskan menuliskan daftar tayangan
televisi, media online, dan media cetak yang mereka akses dalam sepekan dengan
menuliskan judul acara atau berita disertai kolom penanda apakah tayangan atau
bacaan tersebut sesuai atau tidak dengan mereka.
Hasil catatan tersebut akan dibahas dan
didiskusikan di kelas sembari memberikan penguatan atas berita atau tayangan
tersebut.
Setelah itu, siswa diminta menuliskan satu kata
yang menggambarkan perasaan mereka setelah melihat konten negatif di media.
Penguatan dapat dikemas dalam bentuk permainan
peran sebagai korban perundungan, dan guru dapat memberikan peran kepada siswa
sebagai problem solver pada beberapa
korban perundungan.
Bibliografi
Judul: Sekolah
Nir Kekerasan
Penulis: Novi Poespita Candra, dkk
Tebal: xvi+232 hlm.
Genre: Pendidikan
Cetakan: I, September 2016
ISBN: 978-602-73558-2-8
Penerbit: Ifada Press, Yogyakarta
0 Komentar